PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA.

DESENLLAÇ DE LES PRIMERES NEGOCIACIONS (FASE 1):

1- NEGOCIACIÓ AMB L'EQUIP DIRECTIU D'UN DELS CENTRES: El dia 17 de gener, em vaig reunir amb l'equip directiu de l'escola per tal de presentar el Pla d'Intervenció, que prèviament va revisar la psicopedagoga de l'EAP.

El Pla els hi va agradar molt i vaig plantejar els meus objectius en relació a la detecció de les necessitats que haig anar observant des que vaig començar les pràctiques.

Com a instrument de recollida de dades i factor d'èxit, vaig utilitzar el registre de la reunió mitjançant un acta, la qual va estar revisada posteriorment pels assistents a la reunió. 

Els acords als que vàrem arribar són els següents:

• Dur a la pràctica reunions amb els docents del claustre per tal de plantejar el Pla d'Intervenció i la seva posada en marxa.
• Realitzar xerrades a les famílies sobre temes d'aprenentatge i educació que els interessi.
• Redactar un contracte pedagògic, amb els tutors/es corresponents i els alumnes en qüestió, per tal que quedin escrites les consignes que hauran de dur a terme els alumnes amb dificultats i/o trastorns d'aprenentatge la finalitat de millorar el seu procés d'aprenentatge. Amb aquests contractes se'ls hi farà el seguiment des de la tutoria amb una entrevista personal per tal que el seguiment sigui més efectiu i significatiu.
• Dur a la pràctica xerrades més personals als tutors/es implicats per tal d'aclarir i guiar la posada en marxa de les orientacions psicopedagògiques donades per la psicopedagoga de l'EAP. Inici cap a les metodologies col·laboratives.

Després d'arribar amb aquests acords, van redactar al mateix instrument les expectatives que tenien sobre el Pla de pràctiques. Vaig proposar que fossin qüestions que poguessin fer una incidència més profunda en aspectes organitzatius i funcionals del centre. Les seves respostes van ser aquestes:

• Millorar, amb el Pla d'Intervenció, el procés d'aprenentatge dels alumnes.
• Aconseguir orientacions més funcionals tant pels docents, les famílies i els alumnes.
• Millorar la coordinació de les parts o agents implicats.
• Aconseguir millores reals al PAT i al Pla d'Atenció a la Diversitat. Si surten efecte, aquestes millores s'incorporaran en els documents anomenats.

Bé, espero complir les expectatives i inclús, seguint el meu Pla d'Intervenció les podré millorar i augmentar. Aquí us deixo l'enllaç al document de negociació. ARXIU ADJUNT

PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA. 

PRIMERA FASE. COMENCEM!!

La primera fase constarà de:

1. La detecció de necessitats del centre (que considero que són molt generals): després d'estar ja uns mesos de pràctiques, he detectat unes necessitats provinents dels diferents agents educatius que estan implicats en el procés d'ensenyament aprenentatge dels alumnes: Els docents (en tot el sentit ampli de la paraula), les famílies i els alumnes en si. M'explico: durant el dia a dia de la psicopedagoga en els centres, aquesta rep, analitza i valora moltes demandes ja siguin fetes pels docents o per les famílies. Una vegada s’ha realitzat la recerca de les necessitats d’aprenentatge i es valora que l’alumne en qüestió té alguna dificultat i/o trastorn, és el moment de compartir amb el tutor el resultat de les proves objectives i estandarditzades que s’han utilitzat en forma d’orientacions psicopedagògiques i pautes educatives que van lligades a un canvi metodològic per part dels docents, a un canvi de perspectiva per part de les famílies i a una bona entesa, comprensió i actuacions per part de l’alumnat. Cal que els tres agents educatius implicats entenguin, comparteixin i duguin a terme aquestes orientacions per tal de millorar el procés d’aprenentatge dels alumnes concrets i de la resta del grup per tal d’arribar a una fase de prevenció. Suposo que aquestes necessitats les podem trobar a molts centres diferents, però ara és hora de posar fil a l'agulla i començar a donar solucions.
2. Negociar els primers acords amb els docents del centre sobre la situació detectada: Aquest és el moment de passar a les negociacions amb l'equip directiu, de la presentació del Pla d'Intervenció a l'equip docent, trobades per aportar informació a famílies i alumnes i d'exposar les diferents propostes per donar solucions a les necessitats detectades. Aquesta negociació es durà a terme el dia 13 de gener i es registrarà la reunió en un acta on quedaran reflectits els diferents acords presos, les opinions i propostes de millora que els docents aportin i les expectatives de l'equip directiu vers el Pla d'Intervenció exposat.

PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA.

FONAMENTACIÓ TEÒRICA.

El Pla d'Intervenció psicopedagògica tindrà tres bases de fonamentació teòrica:

Per una banda, estarà estructurat i impartit mitjançant el model d’orientació i intervenció psicopedagògica de caire col·laboratiu des d’un enfocament constructivista el qual percep la construcció de l'aprenentatge basat en experiències, vivències i coneixements previs i passats de l'alumne. El nou coneixement es construirà a partir d'aquesta base que l'alumne ja té i en aquesta interpretació dels nous coneixements influirà la cultura, l'entorn i la societat en la què viu l'aprenent. Per tal que l'alumne tingui un aprenentatge significatiu i funcional cal que els coneixements nous es relacionin amb els que té previs produint un procés d'activació, de relació i d'interpretació dels nous coneixements  per tal que aquests es puguin utilitzar en diferents ocasions. L'objectiu del constructivisme és que l'alumne sigui el protagonista principal dels seu procés d'aprenentatge i que l'acabi construint ell mateix. Per arribar amb aquest objectiu, caldrà que les orientacions psicopedagògiques i les pautes educatives afavoreixin en l'alumne la construcció d'esquemes cognitius per tal de generar aprenentatges significatius i funcionals, en definitiva, cal ensenyar a l'alumne a aprendre a aprendre.

Per una altra banda, el constructivisme estarà promocionat per la orientació i la formació dels docents sobre metodologies d'innovació educativa que integrin l'ensenyament d'estratègies d'aprenentatge col·laboratives les quals potencien l'autonomia dels alumnes fent-los partícips principal del procés d'aprenentatge, l'aprenentatge significatiu, el treball cooperatiu i col·laboratiu.... Aquestes metodologies emfatitzen l’ensenyament adaptatiu per tal de tractar la diversitat utilitzant mètodes d’ensenyament diferents en funció de les característiques dels alumnes. Potencien l’acció, la interacció entre el subjecte i l’objecte, la manipulació i la transformació dels objectes com a base del coneixement.
Finalment, utilitzarem les metodologies col·laboratives com a mitjà per aconseguir la personalització de l’aprenentatge, és a dir, per derrocar les barreres responsables de que els aprenentatges escolars estiguin, en gran part, deslligats de les trajectòries personals dels alumnes, en definitiva, donar-li un nou sentit a l’aprenentatge. Aquesta idea que l'ensenyament formal cada vegada està més allunyat de l'ensenyament no formal que forma part de la vida quotidiana de l'alumne agafa més força dia a dia. És el nostre deure i la nostra feina com a mestres i orientadors a que això no succeeixi, és hora que l'educació formal es posi les piles, es renovi i es transformi per tal que els alumnes vegin l'educació que impartim i construïm a l'escola com una "cosa" útil per la seva vida, per la societat en la què viuen i pel seu futur.
Tot aquest marc teòric està recolzat per molts autors que han fet història en l'educació d'abans i encara persisteixen avui en dia: Piaget, Vigotski, Ausubel, Goleman, César Coll, Pujolàs...i un sense fi d'autors que aposten per un ensenyament funcional i significatiu.