PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

REFORMULACIÓ CONJUNTA DE LES NECESSITATS DETECTADES I DELS OBJECTIUS QUE S'HAN D'ACONSEGUIR (FASE 3).

El passat 4 d'abril es va fer la primera reunió per parlar, compartir sensacions i formular nous objectius en relació al cas A.R. Aquesta reunió es va fer amb la tutora del curs i la mestra d'EE. Les dades es van recollir mitjançant una acta on es van apuntar les opinions de les mestres, l'anàlisi dels diferents instruments envers l'alumne, la família i els docents i es van redactar els "nous" objectius per seguir treballant amb l'objectiu que l'alumne millori el seu procés d'ensenyament aprenentatge i que més tard no el tornin a derivar a l'EAP.

Les impressions de la tutora i la mestra d'EE envers l'alumne van ser que els hi preocupa l'actitud apàtica, poc motivadora i poc participativa de l'alumne i que no porta a l'escola les tasques educatives que es manen per a casa. El contracte pedagògic va funcionar pocs dies i solament amb els ítems de neteja de la motxilla i ordenar les fitxes, l'ítem de les tasques educatives a casa no es va complir. La preocupació envers la família, troben que a casa se li ajuda molt poc en el tema de l'escola i no es fa un seguiment de les tasques que ha de fer ni del seu comportament ja que la mare no vol venir a més tutories, per ella, el seu fill està amb un nivell escolar que li està bé per la supervivència a la societat (sap llegir, escriure i les operacions més funcionals). Envers els docents, no hi ha cap preocupació, ja que s'han seguit les orientacions de la psicopedagoga i el rendiment de l'alumne va augmentant sobretot quan es fan servir metodologies col·laboratives.

Després d'aquest intercanvi de sensacions i opinions, es van exposar els nous objectius que caldria millorar:
1- Redactar un nou contracte pedagògic amb l’alumne amb tres ítems: millorar l’actitud envers l’aprenentatge, els companys i les mestres, neteja de la motxilla i ordre en les fitxes de treball. Aquest serà més curt i revisable. Data de reunió amb l’alumne per fer el nou contracte: 4 de maig de 2017.
2- Acordar de no manar-li tasques escolars per casa, aquestes les farà en horari escolar. Les tasques seran senzilles que l’alumne podrà fer sol.
3- Seguir duent a terme les orientacions de la psicopedagoga de l’EAP per part de tots el mestres que intervenen a l’aula.

Si voleu aprofundir una mica més en el tema de l'alumne A.R, us deixo l'enllaç de l'acta de la reunió amb la tutora: ACTA REUNIÓ.

PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

SEGONES CONCLUSIONS SOBRE LES OBSERVACIONS, ELS CONTRACTES I LES ENQUESTES ALS ALUMNES (FASE 2).

CONCLUSIONS CAS A.G: alumna de segon de primària, derivada a la psicopedagoga de l'EAP per la tutora degut a que canvia lletres, es salta línies en la lectura i encara que es mostra intel·ligent i capta ràpidament els conceptes, no entén del tot el què llegeix. La seva expressió oral és fluixa i manifesta una dificultat en la pronúncia de les lletres: s i c.

Una vegada acabada la valoració diagnòstica de la psicopedagoga, el resultat és el següent: l'alumna presenta dificultats persistents en l'adquisició i en l'ús del llenguatge. Les capacitats del llenguatges estan notablement, des d'un put de vista quantitatiu, per sota del què s'espera per a l'edat, qüestió que produeix limitacions funcionals a la comunicació eficaç, la participació social, el rendiment acadèmic, de forma individual o combinada. aquestes dificultats no es poden atribuir a un deteriorament auditiu o sensorial, a una disfunció motora o a una afectació mèdica o neurològica, ni tampoc per discapacitat intel·lectual o retard global del desenvolupament. per aquesta raó, s'han fet tres tipus d'actuacions:

1- Pel que fa a l'alumna: en referència al contracte pedagògic, vam creure amb la tutora del curs que no feia falta ja que és una alumna que es mostra molt "escolar", és a dir, que està motivada envers els aprenentatges i fa les tasques escolars a casa. A l'escola es manifesta contenta i li agrada molt el món escolar. L'observació directa a l'aula ordinària, ja que no assisteix a l'aula d'educació especial, ha sigut de dues sessions en matemàtiques i dues més de llengua. L'alumna es manifesta motivada, contenta i molt participativa en les dues matèries observades, més en les sessions de matemàtiques que de llengua. ARXIU ADJUNT MATES i ARXIU ADJUNT LLENGUA. En general, l'alumna observada es manifesta motivada, interessada i contenta envers els aprenentatges i envers els seus companys i companyes. La relació amb la mestra és molt bona.

2- Pel que fa a la família: el dia que es va fer l'entrevista amb la família (la mare), aquesta va manifestar que l'alumna en concret venia molt contenta a l'escola. A casa li agradava també fer tasques escolars com els deures, retallar, pintar, dibuixar...encara que el tema de la lectura li costava una mica més. A casa, segons manifestacions de l'alumna i la mare, aquesta rep ajuda a l'hora de llegir. ARXIU ADJUNT.

3- Pel que fa als docents: s'han fet quatre observacions directes (dues en llengües i dues en matemàtiques) per tal d'enregistrar si els docents que treballen amb l'alumna segueixen les orientacions psicopedagògiques. L'instrument que s'ha fet servir és una graella d'observació directa on s'ha enregistrat si s'han complet o no les orientacions. ARXIU ADJUNT.

CONCLUSIONS: segons els diferents instrument aplicats, l'alumna es mostra contenta i la seva actitud és molt positiva envers els aprenentatges, mestres i companys/es. Per altra banda, la família ha donat un gran recolzament a la valoració psicopedagògica i ja s'estan redactant les derivacions de l'alumna A.G cap al CREDA per un possible TEL. El que hem trobat una mica més fluix, segons les nostres observacions, han sigut les orientacions dutes a la pràctica pels docents, ja que quan es va quedar amb la tutora sobre els dies que es faria l'observació, aquesta no va coordinar-se amb la resta de mestres que treballen a la seva aula per tal de dur a terme les orientacions tots els docents. Per tant, la pota que coixeja en aquest tamboret és la part docent. És per aquesta raó que es farà una reunió amb la tutora de l'alumna per tal de comentar-li quines ajudes i guia necessita per poder dur a terme a la pràctica les orientacions proposades per la psicopedagoga. El traspàs d'informació a la resta de claustre que treballa a la seva aula, ja s'ha fet, ara caldrà tornar a observar si s'han seguit les ajudes i la guia. Els objectius que caldrà modificar seran:

1- Assegurar-se que tots els docents que treballen amb l'alumna, tenen, han llegit i comprès les orientacions proposades per la psicopedagoga de l'EAP.

2- Oferir ajuda i guia a les mestres de suport sobre el tema de les orientacions.

3- Tornar a observar després d'haver fet la petita intervenció d'ajuda i guia.

Aquests seran els objectius que es proposaran a la propera reunió amb la tutora i les mestres de reforç envers la millora dels procés d'aprenentatge de l'alumna observada.

PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA.

LES PRIMERES CONCLUSIONS SOBRE LES OBSERVACIONS, ELS CONTRACTES I LES ENQUESTES DELS ALUMNES. (FASE 2)

CONCLUSIONS CAS A.P: alumne de quart de primària (repetidor) nouvingut a l'escola i provinent d'un CAEP, derivat per la tutora  perquè li costa molt seguir el ritme de la classe, no assoleix els continguts del seu nivell. L'alumne es mostra distret a l'aula i apàtic i a casa no realitza les tasques educatives encomanades. Una vegada acabada la valoració diagnòstica de la psicopedagoga, el resultat és el següent: l'alumne mostra capacitats cognitives que corresponen a la franja límit de la població i en relació al seu grup d'edat cronològica. Lentitud a l'hora de llegir, múltiples errors d'ortografia natural i arbitrària. Dificultats perceptives: es salta paraules i línies senceres. En la comprensió de la llengua escrita mostra les mateixes dificultats, inventa paraules, equivocant-se en la resposta. El traç és molt immadur, paraules il·legibles degut al traç i els errors ortogràfics, costa d'entendre el què diu. Per aquesta raó s'ha fet tres tipus d'actuacions:

1- Pel que fa a l'alumne: en referència al contracte pedagògic que es va realitzar conjuntament amb la tutora i l'alumne no ha estat efectiu en la primera premisa de les tres que s'havien negociat amb ell (fer deures a casa, ordenar la motxilla i guardar les fitxes a la carpeta). Les altres dues premises ha complides en la gran majoria de dies. El seguiment es va fer en les hores de tutoria, la raó que ha donat l'alumne en la primera tasca sobretot, és que el contracte ha sigut llarg (de 3 a 4 setmanes), s'ha cansat i ha defallit la motivació.

ARXIU ADJUNT (graella de seguiment). L'observació directa tant a l'aula ordinària com d'educació especial (2 sessions a cada una) ens mostra que l'alumne ha tingut molts dies on s'ha mostrat poc motivat i apàtic davant els aprenentatges i amb els seus companys, sobretot a l'aula d'educació especial ja que en gran grup i amb el treball cooperatiu s'ha mostrat content encara que la seva participació ha sigut poca tant amb la resta de grup com amb la interacció amb la mestra. Al ser un alumne que ve d'un altre centre, pensem que encara s'està adaptant a la nova escola. ARXIU ADJUNT (observació aula ordinària). ARXIU ADJUNT (observació aula EE)
2- Pel que fa a la família: el dia que es va fer l'entrevista, la mare es va mostrar molt contenta amb l'escola i va manifestar que l'alumne venia content. La mare no sap llegir i no el pot ajudar des de casa, per tant, no li dona gran importància a les tasques que el seu fill porta per fer a casa. ARXIU ADJUNT.
3- Pel que fa als docents: seguir les orientacions donades per la psicopedagoga per tal que a l'aula es pugui extreure el màxim resultat de l'alumne i vagi millorant el seu procés d'aprenentatge. Al ser un alumne que assisteix a l'aula d'educació especial, aquestes observacions també es faran en aquest context. ARXIU ADJUNT. L'instrument que es farà servir serà una graella d'observació directa amb les orientacions i pautes que ha proposat la psicopedagoga per tal de saber si es duen a terme per part dels docents tant a l'aula ordinària com a l'aula d'educació especial. ARXIU ADJUNT.

CONCLUSIONS: segons els diferents instruments aplicats, els docents duen a terme la gran majoria de les orientacions que ha proposat la psicopedagoga per tal que l'alumne millori, al seu ritme i nivell, el procés d'aprenentatge tant a l'aula ordinària com a l'aula d'EE. L'alumne, per la seva part, no ha complit el contracte pedagògic en la primera premisa (fer les tasques educatives a casa) que vam acordar fa unes setmanes, la raó, tal i com he manifestat abans, ha sigut per falta d'interès i motivació per seguir fent-lo. Les altres dos premises si que s'han complet en la seva gran majoria (ordenar la motxilla i guardar les fites a la carpeta). La família (la mare), per la seva banda, no ha fet el seguiment de l'alumne en les tasques encomanades per fer a casa, ja que l'alumne ha arribat molts dies a l'escola sense els deures fets. Per una l'altra banda, si que s'ha complit des de casa una tasca acordada i negociada que va ser netejar la motxilla. Davant d'aquesta situació, es farà una reunió, properament, amb la tutora de l'alumne per tal de modificar els objectius que es van acordar per què l'alumne pugui millorar en el procés d'aprenentatge a l'escola i no es torni a derivar a l'EAP temps després per no obtenir cap millora. Els objectius que caldrà modificar poden ser: 
1- Millorar la conducta i l'actitud a l'escola i a les aules envers les diferents i variades activitats. L'instrument que es pot utilitzar per aconseguir l'objectiu serà el contracte pedagògic de l'alumne que es tronaria a negociar, però aquesta vegada caldrà que tingui un temps de revisió més a curt termini.
2- Trobar el temps i l'espai per dur a terme les tasques educatives dins l'horari escolar ja que s'ha comprovat que a casa no el poden ajudar en aquest tema.

Aquests seran els objectius que es proposaran a la propera reunió que es farà amb la tutora per tal de modificar els que no han funcionat.